auspicia el Primer Torneo Nacional Indoor Infantil en

INFORMACION GENERAL

El sábado 12 de julio de 2003 a las 14 hs. tuvo lugar en las instalaciones del Bochin Club de Palermo el Primer Torneo Nacional Indoor Infantil.
Contó con la asistencia de chicos de 8 a 12 años de ABC Palermo, del Colegio Northalands de Olivos, así como de otros clubes y colegios, y chicos que respondieron a la convocatoria sin representar formalmente a ninguna institución.La conducción del evento estuvo a cargo de José María Vildoza, directivo de Otendor, institución organizadora; de Fernando Lezcano, juez del torneo y de Maximilano Santurio, instructor de tiro especializado en niños, quien tuvo a su cargo la coordinación general.
 

Es el primer torneo de estas características que se lleva a cabo en el país, por lo que adquiere una singular importancia desde el punto de vista del desarrollo de la arquería a nivel nacional y con proyección a futuro. Significa colocar a nuestros semilleros en un rango de igual importancia que la que tiene la arquería para adultos. Esto es importante porque significa para los chicos aliento y reconocimiento. Porque equivale a decirles "Ustedes son importantes y los tenemos en cuenta". Y es particularmente importante porque esto no son sólo palabras. Son ellos los que estarán tirando dentro de 10 años, no nosotros.

En un clima extremada, y deliberadamente, "familiero", y a modo de retribución por tantos esfuerzos no siempre debidamente reconocidos, al finalizar el torneo los chicos introdujeron a sus padres en los rudimentos del tiro con arco.

Para mayor información dirigirse a maxi@otendor.com

FUNDAMENTOS

"El hombre es hombre cuando juega"

El Juego y El Niño
Son numerosas las aproximaciones terminológicas que intentan dar cuenta desde distintos lugares de un fenómeno tan complejo como lo es el acto de jugar.
Para Vigotski el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles que son complementarios al propio. Según Piaget el juego es una actividad que tiene fin en sí misma, es decir una actividad en la que no se trata de perseguir objetivos, sin que la propia actividad resulta placentera. Grunner sostiene que el juego desempeña importantísimas funciones, ya que hace posible que el organismo joven experimente conductas complejas, sin la presión de tener que alcanzar un objetivo. El juego para Pichón Riviere es una forma de explorar el mundo, un verdadero campo de aprendizaje, un ajuste del sistema de comunicación y un entrenamiento para el cambio. Maturana, opina que el juego, como modo de vivir el presente, va con la apertura sensorial, con la plasticidad conductual, y con el gozo de existir. Mientras que para Huizinga, el juego es una acción voluntaria, realizada en ciertos límites establecidos de tiempo y lugar, según reglas absolutamente obligatorias, pero libremente aceptadas; acción que tiene su fin en sí misma y que va acompañada de un sentimiento de tensión, alegría y de la conciencia de ser de otro modo que la vida corriente.
En Duvignaud y Winnicot, la experiencia lúdica del niño y del adulto remiten al niño que juega, para el primero, escapa a toda intención utilitaria (región de los actos inútiles); para el segundo, lugar donde se está en libertad de ser creador, espacio potencial entre el bebé y la madre, entre el niño y la familia, entre el individuo y la sociedad o el mundo; en Caillois, el juego es esencialmente una ocupación aislada respecto de la existencia, entendiéndola como una actividad libre, separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia. Para Daniel Vidart el juego es como todo cuerpo de la cultura humana, un territorio simbólico y ordenado; es un “como si” sometido a ritmos y prohibiciones, no un “como si” errático, caprichos y fantasmal. Por ello sintetiza mejor que cualquier otra actividad humana, esa convención propia de todo grupo decidido a coexistir en el tiempo y darle sentido político a un espacio social. Muchas de estas concepciones acerca del juego, lejos de contraponerse, se complementan y permiten a partir de las mismas, construir una aproximación desde una lectura amplio de lo que implica expresarse lúdicamente.

Cualquiera que resulte el enfoque que a cada uno le resulte más pertinente, en todos los casos el juego es el procedimiento con que el niño representa y pone a prueba el mundo exterior para poder asimilarlo

Sujeto y Estímulo. Asimilación y acomodación.

Piaget explica la interrelación del sujeto y el medio. Todo sujeto tiende a permanecer equilibrio: pero en relación con el medio, del cual recibe permanentes estímulos, se producen procesos de desequilibración, los que posibilitan el aprendizaje. Esto es así porque las estructuras cognitivas con las cuales el sujeto respondía a esos estímulos, ya no le sirven. Se produce así, el proceso de adaptación, es decir, el sujeto intenta asimilar el nuevo conocimiento a las estructuras cognitivas que posee y acomoda dichas estructuras a las nuevas situaciones, produciéndose diversas articulaciones. Cada nuevo conocimiento que se adquiere, modifica a los anteriores. Asimilación y acomodación son procesos complementarios. El conflicto cognitivo provoca el aprendizaje. No hay mera acumulación de información, sino que hay una reestructuración de los esquemas de pensamiento. Se asimila, no sólo se registra. La adquisición de un nuevo concepto, por ejemplo, puede modificar toda la estructura conceptual.

En el marco de la arquería al relación entre asimilación y acomodación es permanente, directa y evidente.